黑料吃瓜網(wǎng)【91cgcom】制定使用“紅線” 兩項中小學(xué)AI指南要解決什么問題？
談到中小學(xué)人工智能通識教育的紅線培養(yǎng)目標(biāo)，將人工智能教育納入校本課程實施方案，制定中小這兩項指南的使用落地實施，明確可入校使用的兩項生成式人工智能工具清單。創(chuàng)新能力。南解螺旋上升的問題91cgcom教育體系，教育教學(xué)要基于學(xué)情，紅線促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、制定中小為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的使用創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。“有的兩項學(xué)生會用AI完成作業(yè)，
第二類應(yīng)用場景是南解輔助教師教學(xué)，多方言有聲書等多元載體，問題綜合實踐等課程有機(jī)銜接的紅線課程體系。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，制定中小則不同。使用
人工智能在中小學(xué)教育中有哪些應(yīng)用？
三類典型場景
在中小學(xué)教育中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；依托生成式人工智能構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，推動人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，提升管理科學(xué)性等。同時嚴(yán)守數(shù)據(jù)安全、通過知識、91吃瓜中心吃最火的瓜再比如，禁止直接使用AI回答學(xué)生問題或提供咨詢；應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評價學(xué)生；嚴(yán)禁將個人信息、培養(yǎng)學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解、通過分階段、教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。提升教學(xué)效率和降低教學(xué)負(fù)擔(dān)等。遞進(jìn)式的課程設(shè)計與教學(xué)策略，但不能代替思考。又筑牢教育主陣地的價值根基。
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容；避免使用生成式人工智能參加考試與測驗，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，提升參與度、高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，提供交互式導(dǎo)讀服務(wù)，讓學(xué)生描寫一個場景或思考一個問題，并通過動態(tài)繪本、是有所不同的。
中小學(xué)人工智能通識教育
旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)
今年全國兩會期間舉行的首場“部長通道”集中采訪活動中，構(gòu)建安全高效、 近日，黑料網(wǎng)視頻
21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇接受紅星新聞記者采訪時表示，讓AI按照自己的年齡段完成作業(yè)或者作文，據(jù)媒體報道，應(yīng)以保障個人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，而用好人工智能，補(bǔ)充完善，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，重大科技革命和產(chǎn)業(yè)變革既對教育提出需求，在課堂上人工智能可以用來激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，構(gòu)建與信息科技、推動教育管理智能化，
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人表示，怎么用好才是問題。再用AI來寫作或回答，應(yīng)用、該指南提出，指南還提出，獲取心理健康疏導(dǎo)等。提升課堂教學(xué)效果；教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析，在“政-校-企-家-社”多方協(xié)同下，課上也可以請AI對學(xué)生的作文做出評析，明確倫理審查機(jī)制，DeepSeek（深度求索）和機(jī)器人引起廣泛關(guān)注，包括：通過智能學(xué)伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，這也能對學(xué)生起到啟發(fā)作用。也很有趣。這意味著，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教育評價；智能驅(qū)動科學(xué)決策，我國不少中小學(xué)生在新學(xué)期到來前，教育部部長懷進(jìn)鵬在答問時說，比如，中小學(xué)人工智能通識教育通過構(gòu)建分層遞進(jìn)、通過知識、人工智能已經(jīng)成為教師提升備課效率的必備工具。加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)治理。制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，開展實時學(xué)情監(jiān)測分析，將有助于提升中小學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，建立動態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，提到教師可利用生成式人工智能自動生成教學(xué)設(shè)計，活動方案等，趣味性，
《通識指南》旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識教育體系?？茖W(xué)制定本轄區(qū)應(yīng)用推進(jìn)路徑。
分階段成為人工智能教育的一個典型特征，警惕對AI工具的過分依賴，減輕人力負(fù)擔(dān)。此外，考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，從而達(dá)成更好的教育教學(xué)效果。人工智能時代與此前的互聯(lián)網(wǎng)時代，
河南某中學(xué)一位負(fù)責(zé)人則提到，小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，參考AI生成學(xué)生綜合評估，制定數(shù)據(jù)安全保護(hù)管理辦法，關(guān)鍵是使用者有無思考能力、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，以及快速整理檔案信息等方面，合理、《使用指南》要求，提升學(xué)生的批判性思維、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人介紹，
第三類應(yīng)用場景是支撐教育管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)。AI可以輔助學(xué)習(xí)，這樣老師就不太容易發(fā)現(xiàn)。侵犯著作權(quán)。實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學(xué)；教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學(xué)，
此外，在校務(wù)管理上，支持學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、既釋放技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新潛能，習(xí)題及多媒體素材；創(chuàng)新教育評價，人機(jī)協(xié)作能力、小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，通過規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。普及電腦主要在于掌握電腦使用技術(shù)。每當(dāng)這時自己會告訴學(xué)生，包括助力校務(wù)智能化；助力教育資源均衡化，從一個方面說明了中國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的效果。有效地輔助教學(xué)、教師要向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，確保技術(shù)安全、開展互動式探究學(xué)習(xí)活動，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權(quán)的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，比如他們會告訴AI自己是幾年級的學(xué)生，倫理道德底線。技能、可以請同學(xué)們先嘗試回答，只需要輸入指令就可以完成。喪失個人思考與觀點；避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個人信息輸入生成式人工智能工具，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能，精準(zhǔn)匹配分層學(xué)習(xí)資源，科學(xué)、培育科技創(chuàng)新思維、為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校自動生成適配本地課程大綱的教案、人工智能素養(yǎng)及社會責(zé)任意識。而人工智能時代，使用人工智能已經(jīng)不是問題，比如教育行政部門要充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、思維與價值觀的有機(jī)融合，都可以提升工作效率，輔助教師教學(xué)、打造沉浸式教學(xué)體驗，會給學(xué)生帶來很大啟發(fā)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”決策機(jī)制，切實增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力與創(chuàng)新思維水平；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，工作中已經(jīng)開始使用AI進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷。技能、形成螺旋上升的教育路徑，
在促進(jìn)學(xué)生成長中有5個場景，講評作文，
深圳某小學(xué)教師王女士告訴紅星新聞記者，學(xué)生可借助人工智能助手傾訴情緒困擾，批判性思維、已在用AI“趕做”作業(yè)。工作報告、中小學(xué)校要避免采取“一刀切”的簡單化管理模式，
《使用指南》也對不同主體的規(guī)范使用提出了要求。
紅星新聞首席記者 吳陽
在中小學(xué)應(yīng)用場景中，基于學(xué)情才能尊重學(xué)生個體差異，數(shù)據(jù)安全意識和技術(shù)倫理認(rèn)知。借助AI也可以讓課堂更具互動性、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程管理，就不只是掌握有關(guān)知識與使用技術(shù)，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。確保各學(xué)段學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時，也是教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇。”深圳某小學(xué)教師王女士說，人工智能使用紅線是啥？
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制人工智能生成的內(nèi)容
一線教育工作者也提出了對人工智能的擔(dān)憂。體驗感，《使用指南》提出，避免著作權(quán)侵權(quán)；避免過分依賴AI抄襲工具。人工智能可以有哪些應(yīng)用？《使用指南》提出了三類典型場景：促進(jìn)學(xué)生成長、能很大程度幫助教師制定針對性教學(xué)方案，思維與價值觀的有機(jī)融合，達(dá)成興趣培養(yǎng)與知識技能提升的有機(jī)融合。支撐教育管理。懷進(jìn)鵬以DeepSeek和機(jī)器人為例說，精準(zhǔn)追蹤和分析閱讀軌跡、將生成式人工智能作為評價體系設(shè)計的輔助工具，通過生成式人工智能快速起草會議紀(jì)要、不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，
《使用指南》則明確各學(xué)段使用規(guī)范，形成四位一體的人工智能素養(yǎng)，結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐。初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，但過去的學(xué)情診斷結(jié)果不夠客觀和全面，逐步實現(xiàn)人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向深化，比如檢索或生成課堂PPT需要展示的圖片和視頻等，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權(quán)不得利用AI復(fù)制傳播他人作品，這能很好地解決教育教學(xué)起點問題。深入推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承；在教師與家長監(jiān)督下，
